| تبليغات | X |
 |
 |
|
|
انجمن فرهنگیان خوی آماده دریافت نظرات و پیشنهادات شما عزیزان میباشد. bakhtiary_2004@yahoo.com |
||
|
|
|
|
|
عید غدیر خم بر تمامی شیعیان جهان مبارک باد |
||
|
|
|
|
|
میلاد با سعادت امام هشتم شیعیان حضرت امام رضا (ع) بر عموم شیعیان جهان مبارک باد |
||
|
|
|
|
محمود احمدي نژاد که پنجشنبه شب درشبکه استاني خراسان رضوي اظهارداش
|
||
|
|
|
|
|
آغاز سال تحصیلی ۸۹-۸۸ بر تمامی معلمان دلسوز و دانش آموزان و دانشجویان عزیز مبارکباد |
||
|
|
|
|
|
رجب"، ماه خداست؛ ماه پر بركتی است كه اعمال بسیاری برای آن ذكر شده است. پیامبراكرم صلوات الله علیه فرمود: هر كس یك روز از ماه رجب را روزه بگیرد، مستوجب خشنودی خدا می شود و غضب الهی از او دور می گردد و دری از درهای جهنم بر روی او بسته می شود. اعمال ماه های رجب و شعبان، جهت آماده ساختن روح برای شركت در میهمانی ماه مبارك رمضان می باشد. برای درك عظمت ماه رمضان باید از قبل خود را آماده نمائیم. پیامبراكرم(صلی الله علیه و آله) فرمود: ماه رجب، ماه استغفار امت من است. پس در این ماه بسیار طلب آمرزش كنید كه خدا آمرزنده و مهربان است. اولین شب جمعه ماه رجب را لیلة الرغائب نامند. در این شب ملائك بر زمین نزول می كنند. برای این شب عملی از رسول خدا صلی الله علیه و آله ذكر شده است كه فضیلت بسیاری دارد و بدین قرار است: روز پنج شنبه اول آن ماه - در صورت امكان و بلا مانع بودن - روزه گرفته شود. چون شب جمعه شد مابین نماز مغرب و عشاء دوازده ركعت نماز اقامه شود كه هر دو ركعت به یك سلام ختم می شود و در هر ركعت یك مرتبه سوره حمد، سه مرتبه سوره قدر، دوازده مرتبه سوره توحید خوانده شود. و چون دوازده ركعت به اتمام رسید، هفتاد بار ذكر" اللهم صل علی محمد النبی الامی و علی آله" گفته شود. پس از آن در سجده هفتاد بار ذكر "سبوح قدوس رب الملائكة والروح" گفته شود. پس از سر برداشتن از سجده، هفتاد بار ذكر "رب اغفر وارحم و تجاوز عما تعلم انك انت العلی الاعظم" گفته شود. دوباره به سجده رفته و هفتاد مرتبه ذكر "سبوح قدوس رب الملائكة والروح" گفته شود. در اینجا می توان حاجت خود را از خدای متعال درخواست نمود. ان شاء الله به استجابت می رسد. پیامبر اكرم صلوات الله علیه در فضیلت این نماز می فرماید: كسی كه این نماز را بخواند، شب اول قبرش خدای متعال ثواب این نماز را با زیباترین صورت و با روی گشاده و درخشان و با زبان فصیح به سویش می فرستد. پس او به آن فرد میگوید: ای حبیب من، بشارت بر تو باد كه از هر شدت و سختی نجات یافتی. میّت میپرسد تو كیستی؟ به خدا سوگند كه من صورتی زیباتر از تو ندیدهام و كلامی شیرین تر از كلام تو نشنیدهام و بویی، بهتر از بوی تو نبوئیدهام. آن زیباروی پاسخ میدهد: من ثواب آن نمازی هستم كه در فلان شب از فلان ماه از فلان سال به جا آوردی. امشب به نزد تو آمدهام تا حق تو را ادا كنم و مونس تنهایی تو باشم و وحشت را از تو بردارم و چون در صور دمیده شود و قیامت بر پا شود، من سایه بر سر تو خواهم افكند. امید آن است كه در پایان این نماز با فضیلت، محتاجان به دعا را فراموش نكنید و ما را نیز از دعای خیر خود محروم ننمایید.
" التماس دعا" |
||
|
|
|
|
|
مركز مديريت حوزه علميه خواهران با صدور بيانيهاي اعلام كرد: مقام معظم رهبري حجت را بر همگان تمام كردند.
در اين بيانيه آمده است: خداوند را سپاس ميگوييم كه بار ديگر دم مسيحايي خلف صالح روح خدا، مقام عظماي ولايت، حضرت آيتالله خامنهاي (مد ظله العالي) سكينه و آرامش را به قلوب دلسوزان انقلاب اسلامي بازگرداند و تشويش و نگراني را از اذهان مردم عزيز و بيدار ايران اسلامي زدود. |
||
|
|
|
|
|
ايران اسلامي در روز جمعه شاهد حماسهاي بينظير بود. ملت بزرگ ايران با حضور سرنوشتساز خود در انتخابات رياستجمهوري، ضمن تحكيم اصول و مباني مردمسالاري ديني، در عمل پايبندي خود را به رهنمودهاي امام راحل (ره) و رهبري معظم انقلاب اثبات كردند و به دعوت رهبري لبيك گفتند. انتخاب رييسجمهور دهم، گزينشي سرنوشتساز و تعيينكننده براي تداوم مسير انقلاب بود و ملت ايران در مقابل امتحاني بزرگ قرار گرفته و سربلند از آن بيرون آمدند. در واقع رهبري، مردم و گفتمان انقلاب و امام پيروز اين انتخابات و جريان تجديدنظرطلب، قدرتطلبان، جريانهاي مخالف و معاند و قدرتهاي سلطهگر كه در روياي انقلاب مخملي در ايران اسلامي بودند، شكست خوردگان اين انتخابات هستند.
اكنون پس از گذر از اين برهه تاريخي، بايد برآورده كردن انتظارات اين مردم فهيم به عنوان اصلي ترين برنامه دولت قرار گيرد. مردمي كه انقلاب كرده و براي برپايي تداوم آن، سرمايه گذاري كردند، يقينا به دنبال تحقق آرمان هاي اصيل انقلاب اسلامي، عدالت، استقلال، آزادي و جمهوري اسلامي در كشور هستند. ضمن تبريك اين حماسه عظيم به محضر رهبر معظم انقلاب (دامت بركاته)، مردم شريف و آگاه و نيز منتخب شايسته مردم، جناب آقاي دكتر احمدينژاد، آمادگي خود را براي پيشگامي و پيشتازي براي تحقق اين آرمانها و كمك به كارآمدي دولت و پيگيري مطالبات رهبري و مردم اعلام ميدارد. اميد است به پشتوانه راي قاطع مردم و با همكاري و همدلي آنان، اين دولت بتواند پاسخگوي اعتماد ملت باشد. |
||
|
|
|
|
|
من در مورد این دولت خدا را شکر میگویم. مقام معظم رهبری اجتماع عظیـم و پرشـور فرهنگیـان ، دانـش آموزان ، دانشجویـان ، نخبگـان و دانشگاهیـان شهرستـان خوی همه با هم با همـدلی و اتحـاد برای حمــایت از فرزند ملت و مطیع ولایت آقای دکتر محمود احمـــــــدی نژاد تکبیـــر گویان گرد هم می آئیم تا در 22 خرداد حماسه ای دیگر بیافرینیم. زمان: سه شنبه 19 خرداد مکان: 20 متری جانبازان – مسجد امام علی (ع) انجمن فرهنگیان شهرستان خوی |
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|||||||
|
||||||||
|
|
|
|
|
روز ۱۲ اردیبهشت سالگرد شهادت استاد مطهری و
روز معلم
بر تمامی عاشقان تعلیم و تربیت
مبارک باد. |
||
|
|
|
|
|
اللهم عجل لوليك الفرج و العافيه و النصر و اجعلنا من خير انصاره و اعوانه و المستشهدين بين يديه |
||
|
|
|
|
|
قابل توجه معلمان دانشجویان اساتید دانشگاهها و عموم فرهنگ دوستان انجمن فرهنگیان خوی در سال ۱۳۸۸ عضو می پذیرد شرایط عضوگیری درانجمن: * عضو پیوسته: کلیه افرادی که در استخدام رسمی و حق التدریس وزارت آموزش و پرورش هستند میتوانند با رعایت ضوابط انجمن به عضویت پیوسته در آیند. * عضو دانشجویی: دانشجویان متعهد خدمت به وزارت آموزش و پرورش میتوانند با رعایت ضوابط انجمن به عضویت دانشجویی در آیند. * عضو افتخاری: شخصیت های ایرانی که در زمینه های مختلف تعلیم و تربیت اسلامی فعال و منشاء آثار مهمی بوده و یا در پیشبرد اهداف انجمن کمک های موثروارزنده ای نموده باشند . * عضو وابسته : افراد علاقه مند که شرایط فوق را ندارند میتوانند به عضویت وابسته در آیند. مدارک لازم: ۱. پر کردن فرم درخواست عضویت ۲.پوشه 1 عدد ۳. فتوکپی کارت شناسایی معتبر یا معرفی نامه ۴. فتوکپی شناسنامه ۵. عکس 2 قطعه ۶. واریزی مبلغ ۵۰۰۰ تومان از بابت وجه ثبت نام به شماره حساب ۳۴/۵۳۴ نزد موسسه قرض الحسنه بسیجیان (مهر) خوی |
||
|
|
|
|
|
سال ۱۳۸۸ بر تمامی ایرانیان عزیز مبارک باد. |
||
|
|
|
|
|
گروه جامعه: وزير آموزش و پرورش اعلام كرد: خوشبختانه 2300 ميليارد تومان از كسري بودجه امسال آموزش و پرورش در متمم بودجه لحاظ شده و در صورت تصويب توسط مجلس پرداخت ميشود.
عليرضا علياحمدي به ايسنا گفت: موافقت با پرداخت بيش از 85 درصدي رقم كسري بودجه آموزش و پرورش، عليرغم كسريهاي موجود، گامي بسيار مثبت به جلوست؛ در عين حال كه تامين بقيه كسري نيز با اهتمام ويژه در دستور كار است. وي خاطرنشان كرد: با تصويب اين رقم در مجلس شوراي اسلامي، پرداخت تمامي مطالبات معوقه فرهنگيان از جمله پاداش پايان خدمت در دستور كار قرار ميگيرد.
علياحمدي همچنين ضمن رد برخي اظهارات در مورد پرداخت غيرنقدي پاداش پايان خدمت فرهنگيان در قالب سهام يا غيره تاكيد كرد كه همه پاداش پايان خدمت فرهنگيان كاملا به صورت نقدي پرداخت ميشود. پيش از اين، علياحمدي چندين بار در سال جاري تاكيد كرده بود كه آموزش و پرورش امسال معادل يكسوم بودجه مصوب با كسري مواجه است. منبع: روزنامه جام جم ۲۰/۱۲/۸۷ |
||
|
|
|
|
|
از دي ماه سال 86، در دو مرحله اوراق فراخوان، توزيع و به تعاونيهاي ستاد سهام عدالت تحويل شد كه به موجب آن، تاكنون برگهاي سهام عدالت سه ميليون و 510 هزار و 124 فرهنگي و خانوادههايشان صادر و تحويل شده است كه بر اساس اعلام وزارت آموزش و پرورش، ارزش سهام عدالت واگذار شده كه در حكم خلق ثروت براي فرهنگيان محسوب ميشود، 35 هزار ميليارد ريال است. منبع: روزنامه جام جم سه شنبه 20 اسفند 1387 سهام عدالت عده کثیری از فرهنگیان از نظر تعداد افراد خانواده اشتباه صادر شده است. بطور مثال معلمی که دارای چهار خانوار است فقط یک نفرسهام عدالت صادر شده است. و با توجه به پیگیری های لازم در این خصوص تعاونی های متولی سهام عدالت مستقر در شهر ها در این مورد اظهار بی اطلاعی و بی مسئولیتی میکنند و ظاهرا مرجعی هم برای رفع اشکال آنها وجود ندارد. حال این سوالات مطرح است: آیا توزیع سهام عدالت به این شکل میتواند نام سهام عدالت به خود بگیرد؟ آیا حق بعضی افراد در این میان پایمال نمی شود؟ اگر مرجعی برای این امر وجود دارد مسئولین امر شفاف سازی لازم را بکنند تا هر گونه ابهام از بین برود. |
||
|
|
|
|
|
امروز صبح روز 4 شنبه 14 اسفند 1387آقای میرحمید بختیاری رئیس انجمن فرهنگیان خوی با آقای دکتر سلیمانی وزیر ارتباطات و فن آوری که بعنوان هیأت همراه رئیس جمهور آقای دکتر احمدی نژاد از استان آذربایجان غربی دیدار می کنند راجع به مسایل و مشکلات فرهنگیان دیدار و گفتگو کردند. در این دیدار آقای بختیاری ضمن خوش آمد گویی به تبیین و تشریح اهداف انجمن و مشکلات فرهنگیان پرداختند و خواستار رسیدگی و توجه بیشتر مسئولین امر به مسایل و امور فرهنگیان شدند. موارد ذیل اهم مسایل مطروحه در این ملاقات میباشد. 1. پرداخت معوقه های محرومیت سال های قبل 2. پرداخت معوقه همترازی همکاران فرهنگی فوق لیسانس 3. اجرای لایحه خدمات کشوری و یکسان سازی پرداخت ها 4. ایجاد یک مرکز آموزشی و تفریحی ورزشی ویژه فرهنگیان تحت نظارت انجمن فرهنگیان خوی 5. اختصاص سهمیه خاص جهت ادامه تحصیل فرهنگیان در مقاطع مختلف تحصیلی 6. اعمال حق محرومیت مناطق محروم جهت همکارانی که در این مناطق مشغول خدمت هستند. 7. پرداخت معوقه پاداش پایان خدمت فرهنگیان بازنشسته 8. در نظر گرفتن اولویت استخدام حداقل یکی از فرزندان معلمان در آموزش و پرورش 9. ارتقا اعتبار کارت منزلت و در نظر گرفتن ارزش و اعتبار فرهنگیان در استفاده از امکانات رفاهی 10. صدور مجوز مجتمع آموزشی مخصوص فرزندان فرهنگیان تحت نظارت انجمن فرهنگیان 11. رفع مشکلات و نواقص سهام عدالت فرهنگیان |
||
|
|
|
|
|
به: فرمانداری محترم شهرستان خوی شماره : 12/ف خ
از : انجمن فرهنگیان شهرستان خوی تاریخ: 23/11/87 موضوع: در خواست مساعدت پیوست: ندارد با سلام پیرو نامه های مکرر و گفتگو های بعمل آمده در خصوص مساعدت فرمانداری در ارتباط با تمهید محل مناسب درشأن و جایگاه فرهنگیان معزز جهت استقرار دفتر انجمن فرهنگیان خوی بدینوسیله بعرض آن مقام عالی میرساند این انجمن که در طول چند سال از شروع تأسیس آن به یاری خداوند متعال و با بهره مندی از هیأت مدیره فعال کماکان در عرصه فرهنگی و پیشبرد اهداف و آرمان های متعالی نظام مقدس جمهوری اسلامی ایران گام های اساسی برداشته است حال بر خود لازم و وظیفه میدانیم از زحمات فرماندار محترم جناب آقای محمد لو بسی تشکر و قدر دانی نماییم. چرا که ایشان همواره در این مسیر یار و یاور این انجمن بوده و هستند. بزرگترین دغدغه هیأت مدیره انجمن کمک به فرهنگ نظام مقدس جمهوری اسلامی است و در جهت نیل به این هدف از هر تلاشی دریغ ننموده و دست یاری به سوی مسئولین امر دراز خواهد کرد. یاری این نهاد مقدس عین عبادت است و با شناخت از خدمات فرهنگی بیشماری که از شما سراغ داریم همواره امید است در این راه مقدس در نهایت توان یاری و از رهنمود های مدبرانه خویش ما را بهره مند سازید. از خداوند منان توفیق روزافزون شما را خواستاریم. من الله التوفیق رئیس انجمن فرهنگیان شهرستان خوی میر حمید بختیاری |
||
|
|
|
|||||
ميزان ارزيابي آموخته هاي دانش آموز از طريق روش هاي کمي(نمره)، ضمن اينکه سبب اضطراب و استرس فراوان در روز امتحان مي شود هرگز نمي تواند ميزان دانسته ها و يادگيري دانش آموز را به طور کامل مورد سنجش قرار دهد. روش ارزيابي کمي، بيشتر به آنچه که فراگير در روز امتحان روي کاغذ مي آورد توجه مي کند و از ساير حيطه هاي يادگيري بي توجه است زيرا در اين شيوه رويکرد ديگر آموزش و پرورش، يعني تربيت و پرورش کاملا به فراموشي سپرده مي شود و تنها رويکرد آموزشي دستگاه تعليم و تربيت آنهم به صورت ناقص مورد توجه قرار مي گيرد. در اين شيوه نه تنها دانش آموز بلکه معلم نيز از ابراز ابتکارات و نوآوري در فرآيند تعليم و تربيت بي بهره مي ماند و حاصل تمام کوشش ها و تلاش دانش آموز و معلم در نمرات کمي پايان سال خلاصه مي شود. در روش سنتي ارزشيابي دانش آموز، دستگاه تعليم و تربيت، عملکرد خود را براساس ميزان موفقيت و عدم موفقيت در کسب نمرات دانش آموزان که خود مي دهد، مي سنجد و طبيعي است در اين وضعيت هرگز آموزش و پرورش نقاط ضعف و قوت خود را در نمي يابد و در نهايت به اصلاح آن نمي پردازد. با ابزار ارزيابي سنتي، دانسته ها و شخصيت فراگير را نمي توان به هيچ وجه مورد سنجش قرار داد بنابر اين دانش آموز بدون آنکه در مدارس از آموزش و پرورش متناسبي برخوردار شود، وارد اجتماع مي شود. فارغ التحصيلان با ورود به اجتماع به دليل اينکه از مهارت ها و دانسته هاي مناسبي برخوردار نيستند، بامشکلات عديده اي ازجمله ناتواني در انجام فعاليت هايي هرچند کوچک روبرو مي شوند. در ارزشيابي توصيفي برخلاف ارزشيابي کمي تقريبا تمام رفتارها، عملکرد و آموخته هاي دانش آموز مورد سنجش و ارزشيابي قرار مي گيرد بنابر اين مي توانيم شاهد نظام تعليم و تربيت کامل تري باشيم. منظور از روش هاي توصيفي در ارزشيابي توجه به رويکردي است که در آن معلم تغييرات و تحولات ايجاد شده در دانش آموز را با فنون متفاوت بررسي کرده و به صورت مشروح بر اساس شاخص هاي پيشرفت و با اهداف از پيش تعيين شده به اطلاع دانش آموز و والدين مي رساند. اکنون تاکيد صرف بر ارزيابي کمي دانش آموز به امري منسوخ در نظام هاي آموزش و پرورش کشورهاي جهان تبديل شده است در حالي که استفاده از کارنامه توصيفي امري رايج و داراي سابقه اي طولاني است. در فرانسه روش نمره گذاري، برپايه استفاده از عبارات توصيفي شامل بالاتر از استاندارد، مطابق استاندارد، ناسازگار با استاندارد و . . . است. در آلمان شش مقوله و يا طيف و در ژاپن استفاده از پنج مفهوم همراه با جملات توصيفي است. در بسياري از کشورهاي مختلف جهان، کارنامه فقط نمرات خام را شامل نشده و تمامي فعاليت ها و مهارت ها و نگرش کودک، توصيف و ارزشيابي مي شود. يک کارشناس نظام تعليم و تربيت کشور مي گويد: ارائه نمره صرف، ضمن ايجاد رقابت و اضطراب، يادگيري و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان را تحت الشعاع قرارداده و با ايجاد افسردگي، بخش زيادي از منابع و استعدادهاي با لقوه انساني و اقتصادي را تلف مي کند. "محمد حسن محقق معين" افزود: برخورد معلمان و والدين و ارزش بيش از حد قائل شدن به امتحان و تکرار بيهوده آن و استفاده ابزاري از آن، باعث ايجاد دلسردي از تعليم و تربيت و امتحان با اين سبک و سياق، نقطه پايان يادگيري و نوعي رهايي از درس و تحصيل محسوب مي شود. او افزود: در رويکرد سنتي ارزشيابي، عمدتاً معلمان، تلاش مي کردند از نتايج يادگيري دانش آموزان ارزشيابي به عمل آورند و آن را به صورت نمره گزارش دهند. کمتر تلاش ميشد که به نحوه و چگونگي يادگيري و بهبود آن توجه شود. در اين الگوي جديد ارزشيابي، معلم، ارزشيابي را در خدمت يادگيري قرار ميدهد؛ لذا نگاه وي به آن کاملاً تغيير ميکند. ارزشيابي هاي او به گونهاي است که به يادگيري بهتر بينجامد. لذا ضعف هاي عملکرد دانشآموزان و قوت هاي آن ها، براي اين منظور بررسي ميشود که راهي براي برطرف کردن و يا بهبود آنها يافت شود، نه اين که صرفاً ضعف ها منعکس شود. اين الگوي ارزشيابي، موجب ميشود معلم خود را همسفر يادگيري دانشآموزان بداند و با آنها در مسير حرکت کند، نه کسي که در پايان راه ايستاده و منتظر است که مشاهده کند چه کسي زودتر به پايان راه (يادگيري) ميرسد. ارزشيابي زماني براي يادگيري و در جهت بهبود يادگيري خواهد بود که پيوسته اطلاعات مفيدي براي دانشآموزان از طريق بازخورد، فراهم آورد. با ترکيب و تحليل اطلاعات به دست آمده از اين نوع ارزشيابي ها که طي مراحل مختلف گردآوري شده است، معلم مي تواند تصميم هاي مناسب آموزشي درباره دانشآموز بگيرد. اين کارشناس مي گويد:با اين توضيحات روشن مي شود که اين الگوي ارزشيابي کاملاً پويا است و عنصري که پويايي آن را تشديد مي کند ارائه بازخورد هاي توصيفي است. تحقيقات زيادي نشان داده است که بازخوردهاي توصيفي موجب بهبود يادگيري دانش آموزان مي شود. در طول ساليان دراز، مقياس مورد استفاده در کشور، مقياس فاصلهاي (نمره 20-0) بوده است و معلمان نتايج آزمون ها را براساس آن به دانشآموزان و والدين، بازخورد دادهاند. اين شکل از بازخورد به دليل ابهام درتغيير و دقت زياد در فواصل بين آن (هشتاد قسمتِ بيست و پنج صدمي )، رقابت برانگيز بوده ًبه همين دليل است که در طول اين سالها، نمرة بيست بسيار مورد احترام وتوجه بوده است. مقياس ترتيبي(بيش از حد انتظار، در حد انتظار) اين مشکلات را ندارد، کمتر ايجاد رقابت مي کند و انعطاف پذيري بيشتري دارد؛ در طرح ارزشيابي توصيفي، جايگزين نمره در کارنامه است. تصور حذف بازخورد نمره براي بسياري از معلمان، ناممکن است. به زعم آنها نمره اهرم انگيزشي قوي است و يکي از ابزارهاي اقتدار معلم است، حذف آن خلاء بزرگي در جريان يادگيري ايجاد ميکند. اما واقعيت اين است که حذف نمره و هر گونه بازخورد غير توصيفي، مشکلي ايجاد نميکند. حتي به بهبود شرايط يادگيري هم ميانجامد؛ زيرا بچهها ديگر نگران کسب نمره نيستند. آنها به دنبال شناخت اشتباه خود در فعاليتهاي يادگيري هستند. والدين نيز از کودک نمره نميخواهند بلکه از فرزندشان ميپرسند که «امروز چه ياد گرفتهاي؟» حذف نمره، حذف يکي از عوامل استرسزا است. بنابراين در کلاس شرايطي فراهم ميشود که مسافر کوچک سفر يادگيري سفرش را با آرامش خاطر دنبال کند. فعاليت ارزشيابي تحصيلي با دو فعاليت جزيي : الف) جمعآوري اطلاعات ، ب) داوري درباره وضعيت يادگيري دانشآموزمشخص مي شود. درفعاليت نخست، معلم اطلاعاتي را از وضعيت يادگيري دانشآموز جمعآوري مي کند. در شيوه سنتي اين اطلاعات عمدتاً از طريق آزمون هاي مداد ـ کاغذي (امتحان) يا پرسش هاي کلاسي جمع آوري ميشد. اما در اين طرح ابزارهاي جمعآوري اطلاعات متنوع شده اند و علاوه بر آنها ابزارهاي ديگري چون پوشةکار، ابزارهاي ثبت مشاهده، تکاليف درسي و آزمون هاي عملکردي نيز مورد استفاده قرار ميگيرند. اين ابزارها اطلاعات بيشتر و وسيعتري را براي معلم، آماده ميسازد و بنابراين هم اعتبار اطلاعات به سبب تنوع در ابزارها بيشتر ميشود و هم قضاوت و داوري معلم واقعي تر و منصفانهتر خواهد شد. اساس کار در تنوعبخشي به ابزارهاي گردآوري اطلاعات از وضعيت يادگيري دانشآموز، واقعيتر کردن اطلاعات است که همان مشاهده کودک در حين فعاليت و بررسي آثار و محصولات يادگيري اوست. کارنامه تحصيلي که در اين طرح "گزارش پيشرفت" نام گرفته است به طور کلي مفصلتر و اندکي عميقتر به گزارش رشد و پيشرفت دانشآموز مي پردازد. بر خلاف کارنامه کمي، که شامل فهرستي از نام دروس و نمره ها است، گزارش پيشرفت تحصيلي به شکل توصيفي، از وضعيت دانشآموز اطلاعاتي به والدين ميدهد. همچنين در اين گزارش تنها به وضعيت درسي صرف توجه نميشود، بلکه به ابعاد عاطفي، جسماني و اجتماعي توجه شده است. در گزارش پيشرفت تحصيلي والدين به روشني درمي يابند که در چه بخش از انتظارات آموزشي، احتمالاً کودکشان مشکلاتي دارند و با توجه به آن مشکلات توصيههايي را براي بهبود عملکرد تحصيلي فرزندشان دريافت مي کنند. با اينحال نظام ارزشيابي توصيفي پس از چند سال اجراي آزمايشي در برخي مدارس دوره ابتدايي کشور ، امسال در 30درصد پايه اول مدارس دوره ابتدايي به صورت رسمي اجرا مي شود. ارزشيابي توصيفي از سال تحصيلي آينده به طور رسمي در پايه اول ابتدايي تا پنج سال ديگر در همه پايه هاي تحصيلي اين دوره به صورت رسمي اجرا خواهد شد. اجراي ارزشيابي توصيفي در مدارس ايران اگرچه اقدامي ديرهنگام بوده اما با گسترش اين شيوه ارزشيابي در دوره راهنمايي، مي توان به پايان کابوس شب امتحان در ميان دانش آموزان اميدوار بود. |
||||||
|
|
|
|
|
محك معلمان در ترازوي ناميزان
جام جم آنلاين: به دنبال دستورالعمل ارزشيابي و ارتقاي شغلي، مدتي است بسياري از معلمان، خواهان چاپ مقالات، تجربيات و حتي پژوهشهاي خود در نشريات هستند. در حالي كه چنين دستورالعملي بتازگي به بروز مشكلات جديدي براي فرهنگيان و مطبوعات منجر شده است.
 بر اساس دستورالعمل ارزشيابي و ارتقاي شغلي فرهنگيان كه به تصويب سازمان مديريت و برنامهريزي سابق نيز رسيد، يكي از شاخصهاي افزايش كيفيت كاري معلمان و ديگر كاركنان وزارت آموزش و پرورش، انتقال اطلاعات، تجربيات و معلومات به افراد ديگر است كه در اين راه، نگارش مقاله و چاپ آن در مطبوعات، به متقاضيان ارتقاي شغلي پيشنهاد شده است. همچنين در اين دستورالعمل، علاوه بر تاكيد بر انتقال دانش و تجربه شغلي به همكاران، به بحث ابداع روشها يا شيوههاي موثر در انتقال دانش و مهارت شغلي به ديگران هم مطرح شده است كه برخي معلمان اين مواد را گنگ و مبهم ميدانند. يكي از دبيران منطقه 13 تهران كه به تدريس جغرافيا ميپردازد؛ ميگويد: به نظر من، طراحان چنين دستورالعملي از وجود گروههاي آموزشي مدارس بياطلاع بودهاند، چون ما در گروههاي آموزشي كه گزارش آن هم به ادارات مناطق ارسال ميشود، همين مسووليت را انجام ميدهيم، از طرفي طراحان اين بند اطلاع نداشتند كه معلم نميتواند مقالهاش را دست بگيرد و از اين روزنامه به آن روزنامه برود تا بالاخره يكي از آنها، مقالهاش را چاپ كند و او امتياز بگيرد.متاسفانه در حال حاضر، وجود اين بند در دستورالعمل ارزشيابي و ارتقاي شغلي فرهنگيان منجر شده تا آسيبهاي جديدي ايجاد شود. يكي از معلمان درباره تجربه خود ميگويد: با داشتن 3فرزند و كار تماموقت، فرصتي براي نگارش مقاله يا انجام پژوهش ندارم، پس مجبور شدم با صرف هزينهاي از فرد ديگري بخواهم تا مقالهاي به اسمم در روزنامه چاپ كند. جالب اين كه چاپ مقاله در مطبوعات هم به اين سادگي نيست. دبير رياضي يكي از دبيرستانهاي منطقه 4 تهران توضيح ميدهد كه «مقالهاي درباره شيوههاي آموزش به كودكان داشتم كه هيچ روزنامه و مجلهاي آن را چاپ نكرد، حتي مدتها مقاله را نزد خودشان نگاه داشتند؛ ولي هيچ وقت چاپ نكردند. از سوي ديگر، شأن من معلم اجازه نميدهد از روزنامه و مجله خواهش كنم مقالهام را چاپ كنند.» نيازي به چاپ مقاله نيست اما ناصر سليمانزاده، رئيس اداره ارزشيابي وزارت آموزش و پرورش كه قرار است بزودي معاونت برنامهريزي و منابع انساني آموزش و پرورش را نيز عهدهدار شود، درباره اين دستورالعمل بيشتر توضيح ميدهد: «اين كه معلمان و فرهنگيان به طور كلي براي ارزشيابي و ارتقاي شغلي ناچار باشند به انجام پژوهش بپردازند يا مقالهاي بنويسند و تجربيات خود را به همكاران منتقل كنند، فينفسه خوب است، اما اين كه مقالات نوشته شده، كيفيت لازم را دارند يا خير، به هر حال جاي سوال است. ما هم اذعان داريم كه اين مقالات هدف ما را در بر نميگيرد ولي به هر حال چنين دستورالعملي باعث مطالعه بيشتر معلمان شده است. وي درباره آسيبهاي موجود چنين دستورالعملي ميگويد: ما وجود اين آسيبها را بررسي كردهايم، حتي اگر عدهاي تخلفي انجام بدهند، پول بدهند كسي برايشان مقاله بنويسد يا چاپ كند، بازهم به دليل اين كه عده اين افراد قليل است، نميتوانيم كل طرح را ارزشمند ندانيم! اما بتازگي شيوه ارزشيابي جديدي طراحي كردهايم و شاخص تاليفات، يك مقدار تعديل و ساده شده است. براساس اين طرح جديد كه از اول مهر 87 ابلاغ شده، اگر مقاله فرهنگيان ارزشمند باشد، بدون چاپ در مطبوعات هم پذيرفته خواهد شد. اما متاسفانه با گذشت 5 ماه از شروع سال تحصيلي جديد، به دليل ضعف در اطلاعرساني، بعضي فرهنگيان هنوز از چنين تغيير و تعديلي بيخبرند، در بخشنامه جديد ارزشيابي آمده است كه هر معلمي حتي اگر جزوه سادهاي بنويسد، در ارزشيابي سالانه او لحاظ خواهد شد. البته كساني كه موفق شوند مقالهاي را در نشريات تخصصي منتشر كنند، امتياز بيشتري خواهند گرفت. آموزش ضمن خدمت، براي كسب امتياز آيا كلاسهاي آموزشي ضمن خدمت كه البته در بسياري موارد با رشته تدريسي و حتي تحصيلي معلمان غيرمرتبط است، ميتواند سطح كيفي و كمي آموزش را ارتقا بخشد؟ بعضي معلمان از نبود انگيزه كافي براي حضور در اين كلاسها ميگويند، ضمن اين كه محتواي يكدست و تكراري اين كلاسها كه به دور از دانش روز ارائه ميشود، در اين بيانگيزگي موثر است. سليمانزاده در پاسخ به اين مشكل هر چند ما را به دفتر آموزش ضمن خدمت ارجاع ميدهد، ولي در عين حال وجود مشكلات را در اين زمينه ميپذيرد و البته به بخشنامه سازمان مديريت و برنامهريزي سابق اشاره ميكند كه براساس آن، همه سازمانها موظف شدهاند تا طبق اعتبار تخصيص يافته، دورههاي ضمن خدمت خود را اجرا كنند. به گفته وي، هرچند شركت در اين كلاسها اجباري نيست، اما معتقد است با وجود تكرار برخي مفاهيم، معلم خوب است اطلاعاتش را به روز كند. دورههاي آموزش ضمن خدمت براي فرهنگيان شايد با ديگر كاركنان نهادها و سازمانهاي دولتي متفاوت باشد، ضعف علمي معلم در زمينه علوم روز و فناوريهاي مدرن تاثير نامطلوبي بر دانشآموزان ميگذارد بخصوص اين كه در حال حاضر آگاهي و اطلاعات دانشآموزان از اين علوم و فناوريها حتي از والدين و معلمشان بيشتر است. سليمانزاده درباره چنين ضعفي ميگويد: اين نبود مهارت شايد به انگيزه و مشغله كاري برميگردد. معلمان ما آموزش ميبينند ولي نيازي به آن احساس نميكنند، پس بتدريج آن را فراموش ميكنند، چون آن مهارت را به كار نميبندند. ولي مطمئن باشيد بسياري از معلمان با همين دورهها به مهارتهاي خوبي رسيدهاند. به هر حال، در حال حاضر محتواي سليقهاي و به دور از انتظارات معلمان، انگيزه آنان براي شركت فعالانه در اين كلاسها را تحتالشعاع قرار داده است و به نظر ميرسد اين كلاس ها نيازمند بازبيني بيشترند. كتايون مصري |
||
|
|
|
|
|
بسمه تعالی رياست محترم سازمان آموزش وپرورش استان آذربایجان غربی با سلام وآرزوی توفیق وعرض تبريك ايام الله دهه مباركه فجر احتراما به استحضار عالی می رساند انجمن فرهنگیان خوی بدنبال نیاز جامعه به سازمانهای مردم نهاد واحساس مسئولیت جمعی از فرهنگیان شهرستان خوی در جهت نیل به اهداف مقدس ومتعالی آموزش وپرورش در سال 1384 باشماره ثبتی 60تاسیس گردید.تلاش وهمفکری برای تثبیت جایگاه والای معلم در جامعه، فراهم سازی زمینه های رشد وشکوفایی علمی وفرهنگی معلمان وتلاش در جهت ارتقای سطح علمی آنان ،همکاری با نهادهای علمی، پژوهشی واجرایی آموزش وپرورش،انجام فعالیت های انتشاراتی وتلاش وهم اندیشی در راستای رفع مشکلات شغلی ومعیشتی فرهنگیان در چها چوب قانون اساسی ونظام مقدس جمهوری اسلامی از جمله اهداف این انجمن می باشد. بی شک نهادهای غیر دولتی ومردم نهاد بدون همکاری وهمفکری سازمانهای دولتی ذی ربط،موفقیت چندانی کسب نخواهند نمود.از آنجا که موضوع فرهنگ وآموزش در یک جامعه احساس مسئولیت همگان راطلب می نماید واین مهم از عهده یک سازمان ونهاد خارج است متاسفانه از زمان تشکیل انجمن نهادهای مسئول امور فرهنگی وآموزشی شهرستان ودر راس آنها اداره آموزش وپرورش خوی همکاری چندانی با این تشکل نداشته اند در حالی که این تشکل به اتکای اعضای خود که جملگی از نیروهای خدوم وعلاقمندبه امر آموزش وپرورش نونهالان ونوجوانان میهنمان می باشند می تواند بازویی نیرومند وقابل اتکابرای سازمان باشد.لذا ازحضور جنابعالی خواهشمندیم ضمن ارائه طریق وراهکارهای لازم جهت رسیدن به اهداف انجمن مقرر فرمائید مسئولین ذی ربط در سازمان واداره آموزش وپرورش شهرستان خوی همکاری لازم را با انجمن داشته ومارادر را ه در رسیدن به اهداف مقدس آموزش وپرورش وبرطرف نمودن مشکلات موجود یاریمان نمایند.قبلا ازحسن ظن وهمكاري شما کمال تشکر وقدردانی را داریم.
با تشکر انجمن فرهنگیان شهرستان خوی |
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
به گزارش خبرگزاري فارس به نقل از پايگاه اطلاعرساني دولت، معاون برنامه ريزي و نظارت راهبردي رئيس جمهور در مصاحبه با خبرنگار واحد مركزي خبر، اجراي باقيمانده قانون مديريت خدمات كشوري يا همان نظام هماهنگ پرداخت حقوق و دستمزد را يكي از ويژگي هاي اصلي بودجه سال آينده دانست. اميرمنصور برقعي اعلام كرد: از امسال، اين قانون را درخصوص بازنشستگان اجرا كرديم كه شش ماه اول از محل واگذاري سهام، و از آغاز ماه هفتم اين مبلغ به صورت نقدي پرداخت شد؛ اين قانون درسال آينده براي ديگر كاركنان دولت اجرايي مي شود. وي ضمن اعلام اجرايي شدن فصول سيزدهم و دهم قانون مديريت خدمات كشوري در سال 1388 گفت: اين دو فصل ناظر بر حقوق ساير كاركنان دولت در اين زمينه است كه منابع آن را در بودجه سال آينده پيش بيني كرده ايم و آن را اجرايي مي كنيم و هم اكنون نيز دستگاه هاي ذي ربط در حال تهيه آيين نامه هاي مربوط به آن هستند. برقعي حجم بودجه عمومي در لايحه بودجه سال 1388 را حدود 89 هزار ميليارد تومان اعلام كرد و افزود: لايحه بودجه سال آينده با پيش بيني دو سقف براي بودجه عمراني، فردا تقديم مجلس شوراي اسلامي مي شود. وي تدوين لايحه بودجه سال 1388 را بر اساس نگاهي واقع گرايانه ارزيابي كرد و گفت: بودجه اي كه در دولت تصويب شده با نگاه به واقعيات محيطي، بين المللي، شرايط داخلي و حجم تكاليفي كه بر اساس قوانين مختلف بر عهده دولت قراردارد، بسته شده است. وي افزود: در لايحه بودجه سال آينده، كاركرد قانون بودجه سال 1387 و اصلاحيه اي كه براي آن تقديم مجلس شده، به دقت در نظر گرفته شده است. برقعي گفت: لايحه بودجه سال 88 كل كشور با در نظر گرفتن همه اين شرايط و لحاظ كردن طرح هدفمند كردن يارانه ها كه لايحه آن هم اكنون در مجلس در دست بررسي نمايندگان قرار دارد تدوين و در دولت تصويب شده است. معاون برنامه ريزي و نظارت راهبردي رئيس جمهور نگاه ويژه به بحث هدفمند كردن يارانه ها را از محورهاي اصلي بودجه سال آينده دانست و گفت: آثار اين طرح چه از نظر تامين منابع مالي و چه از حيث جبران هزينه ها در منابع و مصارف، به دقت در لايحه بودجه 88 ديده شده است. وي افزود: منابع مالي بيش از 8500 ميليارد تومان از اين محل ديده شده است كه به شكل مناسب به دستگاه هاي هزينه كننده برگشت داده مي شود. برقعي حفظ حركت فعال در عرصه عمراني و تهيه زيرساخت هاي اقتصادي كشور را از اهداف مهم در تدوين بودجه سال آينده برشمرد. وي افزود: با توجه به اينكه در سه سال گذشته، حركت كشور دراين زمينه نرخ شتاباني يافته است سعي كرده ايم با تدبيري خاص اين موقعيت را حفظ كنيم. معاون برنامه ريزي و نظارت راهبردي رئيس جمهور در خصوص پيش بيني دو سقف براي بودجه عمراني سال 1388 كل كشور گفت: قيمت نفت را در بودجه سال آينده 37 و نيم دلا ر و بر اساس تكاليفي كه پذيرفته ايم به لحاظ سهميه اي پيش بيني كرده ايم و قيمت پايه اي ارز را هم 950 تومان در نظر گرفته ايم. وي ادامه داد: با توجه به برخي پيش بيني ها كه از احتمال به وجود آمدن شرايط بهتري حكايت دارد، بر آن شديم كه سقف دومي را هم براي بودجه عمراني پيش بيني كنيم. برقعي با بيان اينكه حدود 22 هزار ميليارد تومان اعتبارات عمراني در لايحه بودجه سال آينده درنظر گرفته شده است، گفت: علاوه بر آن دريكي از احكامي كه در ذيل ماده واحده پيش بيني شده است اجازه خواستيم در صورت افزايش قيمت متوسط نفت بتوانيم تا سقف 6200 ميليارد تومان ديگر در سال آينده در عرصه عمراني و براي توسعه زيرساخت ها هزينه كنيم. قرار است رئيس جمهور فردا با حضور در صحن علني مجلس شوراي اسلامي، لايحه بودجه سال 1388 كل كشور را تقديم نمايندگان ملت كند. منبع:خبرگزاري فارس |
||
|
|
|
|
|
بدینوسیله به آگاهی اعضای انجمن میرساند آقای عزیز حجازی فر که از اعضای انجمن بودند با نظر به شایستگی و لیاقت ایشان و رای قاطبه اعضای هیات مدیره در نشست روز جمعه مورخه ۱۸/۱۱/۸۷ به سمت مسئول روابط عمومی انجمن انتخاب گردید. از خداوند متعال موفقیت روزافزون ایشان را در پیشبرد اهداف عالیه انجمن مسئلت داریم. |
||
|
+
نوشته شده در 87/11/18ساعت 18:54 توسط
|
||
|
|
|
|
|
قابل توجه فرهنگیان محترم خوی انجمن فرهنگیان خوی در نظر دارد جهت برنامه ریزی جهت نیل به اهداف فرهنگی-آموزشی خود اقدام به نظر سنجی در حیطه نارساییها و مشکلات شغلی همکاران فرهنگی نموده است. لذا از کلیه عزیزان فرهنگی اعم از عضو و غیر عضو درخواست میشود مشکلات خود را جهت بررسی و انعکاس موارد مطروحه به مقام محترم ریاست جمهوری و هیات همراه به نشانی الکترونیک تماس با ما ارسال فرمایند. با تشکر و سپاس |
||
|
|
|
|
|
نیمه شعبان میلاد پرفروغ دوازدهمین اختر تابناک آسمان ولایت امام مهدی عج بر تمام ظلم ستیزان عالم مبارک باد تو اي صفاي ضميرم چـــرا نمي آيي؟
|
||
|
|
|
|
|
جامعه - علل ناكارآمدی نظام آموزش و پرورش منبع : سایت روزنامه کارگزاران
امیرعباس میرزاخانی: باروی كارآمدن دولت نهم بار دیگر دستگاه دیوان سالار آموزشوپرورش دستخوش تغییرات بنیادینی گشت كه به شهادت آمار و ارقام دامنه عزل و نصبها فقط با سالهای اولیه انقلاب قابل مقایسه است اگر چه این تغییرات همواره با شعارهای بعضا علمی همراه بوده است اما به دلیل نگرش خاص سیاسی و در چنبره مدیران غیركارشناس راهی غیر از اتلاف سرمایههای مالی معنوی و بالاخص اجتماعی در پیش نخواهد گرفت و در این بین نه تنها باری از پیكره نحیف آموزشوپرورش بر نمیدارد بلكه مشكلات آن ر ا عدیده میسازد و موجبات بدبینی در بین نیروهای خدوم آن مجموعه را فراهم میسازد. در این راستا طرح موسوم به تحول بنیادی در آموزشوپرورش كه با دستورالعمل وزیر در ساماندهی نیروها از شهریورماه امسال وارد فاز اجرایی میشود كه البته طرح جدیدی نیست و خمیرمایه آن در دوره وزارت آقای حاجی پایهریزی شد و با كارشكنیهای سیاسی مجلس هفتم به مانند طرحهای قبل از آن به بایگانی سپرده شد. اگرچه این طرح نیز به مانند دیگر طرحها با عدماقبال عمومی معلمان ره به جایی نخواهد برد. در این صورت قبل از شروع هر تحولی ابتدا باید عوامل ناكارآمدی در نظام آموزش و پرورش كشور را شناسایی كرد سپس در جهت رفع بحران ناكارآمدی موجود با اقناع و همراهی نیروهای مجموعه گامهای اساسی و موثر برداشت. چرا آموزش و پرورش ما ناكارآمد بوده است؟ چرا آموزشوپرورش باعدم پویایی مواجه بوده است؟ چرا این مجموعه نتوانسته در حد شایستگیهای نظام اسلامی عمل نماید؟ چرا آموزش و پرورش تاثیرگذاری مورد انتظار را نداشته است؟ به اختصار میتوان دو دسته عوامل را در این باره مدنظر قرار داد: 1 - عوامل بیرونی ـ شامل معضلات فرهنگی كلی جامعه، مشكلات مالی و بودجهای و تاثیرات ناشی از مسائل سیاسی 2 - عوامل درونی ـ شامل ضعفهای اندیشه ای، كاستیهای سطوح كارشناسی وزارت و موانع مالی و اداری اگرچه در این درباره این دو دسته عوامل جداگانه بحث میكنیم، اما این بدان معنا نیست كه اینها كاملا از هم مجزا و بدون ارتباط با یكدیگر هستند. آموزش و پرورش اگر چه از كاستیهای فرهنگی جامعه تاثیر میپذیرد، ولی خود میتواند ماهیت فرهنگ ساز داشته و روند فرهنگی جامعه را تحت تاثیر قرار دهد لذا شكل تعاملی این دو دسته عوامل نیز باید مورد توجه باشد كه به هنگام ضرورت بدان اشاره خواهد شد. عوامل بیرونی در یك نگاه منطقی به مسائل آموزش و پرورش، به ناچار باید بپذیریم كه یك سری از عوامل ناكارآمدی آن به عوامل بیرونی بر میگردد. متاسفانه با استمرار ضعف عملكردی آموزش و پرورش، عوامل بیرونی هم قوت بیشتری گرفتهاند. در زمینه عوامل بیرونی به بررسی مختصر سه شاخصه اصلی میپردازیم. 1 - معضلات فرهنگی كلی جامعه پراكنده كاریها، كاستیها، ضعفهای حوزه امور فرهنگی، ندانمكاریها و سوءمدیریت همه اركان جامعه را تحت تاثیر قرار میدهد. فرهنگ كشور نیاز به یك اندیشه نظامدار و منسجم دارد، نیاز به یك دیدگاه كلان نگر و جامع نیاز به عزم و نظم دارد. آموزش و پرورش فلسفه تربیتی خود را از یك نظام فرهنگی شفاف و روشن میگیرد. ابهام فرهنگی، موجب ابهام در فلسفه تربیتی میشود. ما میتوانیم اهداف تربیتی بسیار ایده آل و متعالی را تدوین كنیم، اما باید ببینیم ظرف فرهنگی آن چیست؟ تعارضها و تضادهای فرهنگی در نهادهای فرهنگی جامعه اعم از خانواده، مدرسه، سازمانهای متولی فرهنگ، رسانهها و... به مسیری جز هدر رفتن فرصتها منتهی نخواهد شد. آموزش و پرورش از این وضعیت ضربه خورده و ابعاد آن خود جای بحث مفصل دارد، یك آسیب جدی فرهنگی همین است كه یادگیری ـ یاددهیهای فعلی، با اهدافی غیر از دانایی صورت میپذیرد. از جمله نتایج دیگر تاثیرات معضلات فرهنگی بر آموزش و پرورش، تنزل جایگاه آموزش و پرورش در سطوح مختلف است. نگاه فعلی به آموزش و پرورش، كمتر نگاهی از سر احترام و نیاز به آن است، بلكه بیشتر نگاهی از سر ترحم و تحمل است. اگر اهمیت وزارتخانهها و نهادها را در درجه بندی كنیم، آموزش و پرورش در چه مرتبهای قرار میگیرد؟ 2 - مشكلات مالی و بودجهای در حالی كه در كشورهای پیشرفته یكی از مباحث جدی سرانه اختصاصی به آموزش و پرورش است و همیشه بر سر كاهش و افزایش آن دعواست، ما فقط شعار میدهیم و در عمل یكی از اولین جاهایی كه كاسه و كوزه كمبود بودجه بر سر آن شكسته میشود، آموزش و پرورش است. ما خیلی گفتهایم اما جرأت نكردهایم به این باور عمل كنیم كه سرمایهگذاری در آموزش و پرورش بیشترین بازده را دارد و مهمترین عامل توسعه است و جالب است كه از این طرف تعجب میكنیم كه چرا مغزها از كشور مهاجرت میكنند؟ تعجب میكنیم كه چرا علوم پایه و نظری جایگاه عمدهای ندارد؟ درست است كه هدر رفتن قسمتی از بودجههای اختصاصی برای برنامههای بدون پشتوانه علمی، یكی از مشكلات درونی آموزش و پرورش محسوب میشود، اما در مجموع مسائل مالی و بودجهای این وزارت همه اركان آن را تضعیف مینماید. 3 - تاثیرات ناشی از مسائل سیاسی تغییر و تحولات سیاسی هم به نوعی مسائل آموزش و پرورش را تحتالشعاع قرار میدهند. روی كارآمدن یك جناح سیاسی، تغییر وزیر، معاونین و مدیران و تحول و بازنگری كلیه برنامهها را به دنبال دارد. یك علت اصلی تغییرات مكرر نظام آموزشی، تغییر محورهای فعالیت در وزارتخانه، تمركز به روی یك یا چند متغیر خاص و مواردی از این قبیل، تغییرات انجام گرفته در وزارتخانه به لحاظ تحولات سیاسی بوده است. در واقع این دگرگونیها تبعات درونی آن تغییرات بیرونی بودهاند. عوامل درونی در كنار عوامل بیرونی ناكارآمدی آموزش و پرورش، عوامل درونی و ضعفهای خود مجموعه نقش مهمتری را ایفا كردهاند. چه بسا اگر خود این مجموعه با تسلط و اقتدار عمل میكرد، تا حد زیادی عوامل بیرونی را هم تحت كنترل میگرفت. در این دسته عوامل هم به بررسی مختصر سه شاخصه اصلی میپردازیم: 1 - ضعفهای اندیشهای شاید به تعبیری علتالعلل مشكلات، نقایص، ضعفها و ناكارآمدیهای آموزش و پرورش همین عامل باشد. چرا؟ 1 ـ1ـ آنچه كه تاكنون ثابت شده ما اندیشه كلان و جامعی برای كاركردن نداشتهایم و اگر مواردی هم طراحی و پیشنهاد شده، به دلایل زیادی ـ از جمله عوامل بیرونی و همچنین به عنوان بازخوردی مقطعی و فوری برای معضلات حساس ـ از جامعیت لازم و كافی برخوردار نبودهاند. از طرف دیگر باید ببینیم برنامهریزان كلان آموزش و پرورش چه كسانی و با چه صلاحیتهای علمی و اندیشهای بودهاند یا هستند؟ در حال حاضر ظاهرا شورای عالی آموزش و پرورش و ستاد تحول بنیادین مدعی این عنوان هستند. آیا این شورا و ستاد مذكور حداقل توانستهاند فعالیتهای اجرایی موجود را انسجام بخشند؟ 1 – 2 - در این مجموعه، كارها نظامدار (سیستماتیك ) نبودهاند. در هر شاخهای از این مجموعه هر كس كار خودش را میكند، اگر چه هماهنگیهای نسبی وجود دارد، ولی در مجموعهای با این اهمیت و پیچیدگی، این هماهنگیهای نسبی دردی را دوا نمیكند. در این مجموعه چقدر كارهای بیربط انجام میگیرد و در مقابل چه حجمی از امور را فعالیتهای موازی تشكیل میدهد؟ از مدیران مدارس سوال كنید كه چه تعداد بخشنامههای متعدد از قسمتهای مختلف به دستشان میرسد و چند مورد از آنها قابلیت پاسخگویی دارند؟ انسجام قابل قبولی در فعالیتها وجود ندارد و این باعث اتلاف هزینه، وقت و نیروی انسانی میشود. 1 – 3 ـ وزیر ـ یا هر فرد صاحب مقام و تاثیرگذار دیگر ـ نظریهپرداز نداشتهایم. وزرا عمدتا مدیریت اجرایی كردهاند و وضع موجود را اداره نمودهاند و احیانا طرحها و برنامههای جدیدی را به مرحله اجرا درآوردهاند. متاسفانه این مختصر برای طرح مباحثی اینچنین، ظرفیت لازم را نداشته و موجبات نقصان در انتقال موضوع را فراهم میآورد. ناچار فقط به این نكته اشاره میشود كه در موضوعات علمی، افراد بر اساس اندوختههای علمی به دیدگاهها و استنباطهایی میرسند. این افراد را میتوان صاحبنظر نامید كه تعداد آنها هم ممكن است كم نباشد. در آموزش و پرورش هم خیلیها صاحبنظر هستند. اما نظریه ( تئوری ) مرحله متعالیتری از اندیشه علمی بوده و نظریهپرداز كسی است كه خود به یك دیدگاه نوین، جامع و نظامدار رسیده باشد. این نظریه است كه مسیر حركت را روشن میكند و به امور انسجام میبخشد. ما در آموزش و پرورش، نه نظریه قابل طرحی داشتهایم كه كسی بر اساس آن عمل كند و نه وزیری كه صاحب چنین نظریهای باشد. اگر چه ممكن است وزیران افرادی صاحب نظر و مدیرانی توانمند بوده باشند، اما این به تنهایی برای جایگاهی مانند آموزش و پرورش كافی نبوده است. 2 - كاستیهای سطوح كارشناسی وزارت مبانی اولیه طرحها و برنامههای آموزش و پرورش را چه كسانی كارشناسی میكنند؟ این كارشناسان كدام سلسله مراتب مشخص و نظامدار اداری و علمی را طی نمودهاند؟ نظام انتخاب كارشناسان وزارتی تا چه حد بر مبنای شایسته سالاری و توانمندی و خلاقیت علمی است؟ یك كارشناس وزارتی چه تفاوتهای علمی با همتای خود در اداره كل یا یك منطقه دارد؟ كارشناسان و مشاوران وزارتی تا چه اندازه به صورت فعال و پویا و مستقیم درگیر امور آموزشی و پرورشی مدارس هستند؟ اگرچه طرح این موضوع به احتمال زیاد تنش زا خواهد بود ولی باید منصفانه بپذیریم كه سطوح كارشناسی وزارت معیوب است. جالب آنكه طرحها و برنامههای خراب شده را كسانی دوباره اصلاح میكنند كه احتمالا خود از طراحان اولیه آن بودهاند ! نظام جدید آموزشی را چه كسانی به اصلاح آن پرداختند؟ 3 - موانع مالی و اداری بوروكراسی حاكم بر نظام مالی و اداری آموزش و پرورش نیز برناكارآمدی آن تاثیر مستقیم میگذارد. نظام شناسایی معلمان مبتكر و خلاق ـ و كلا استقبال از ایدههای جدید - نظام تشویق معلمان، نظام ارزشیابی معلمان نظام پیشنهادات نظام شناسایی معلم پژوهنده، نظام تاثیرپذیری آموزش و پرورش از نظرات معلمان و امكان ارتباط مستقیم با آنان و... همه دچار مشكل و كاستی هستند. به لحاظ غیرسیستماتیك بودن فعالیتها در آموزش و پرورش، نظام اداری هم از پویایی لازم بهرهمند نبوده و عمدتا بر اساس اداره وضع موجود پیش میرود. خدمات بهداشتی و درمانی كه یك معلم میتواند از آن بهرهمند باشد، منابع تامین مالی به هنگام نیاز ضروری معلم به كمك، امتیازات مالی ناشی از تشویقها و ارائه نوآوریها، خدمات رفاهی، وضعیت مسكن و... اینها هم كاستیهایی دارند و به عنوان موانع افزایش بهرهوری محسوب میشوند. به این عوامل بیرونی و درونی موارد دیگری را میتوان اضافه كرد. اما آنچه مهم است تعداد عوامل نیست، بلكه توجه جدی و خیرخواهانه به آنهاست. هر گونه تغییر و تحول در آموزش و پرورش بدون توجه به دلایل و علل ریشهای و بنیادی ناكارآمدی آن، تكرار یكی دیگر از چرخههای ناموفق قبلی خواهد بود. |
||
|
|
|
|
|
ولادت حضرت امام حسین (ع)ـ روزپاسدار
ولادت حضرت ابوالفضل العباس (ع)ـ روز جانباز
ولادت حضرت امام زین العابدین ـ روز خبرنگار
بر عموم عاشقان مهدی (عج) مبارک باد. |
||
|
+
نوشته شده در 87/05/15ساعت 23:8 توسط میرحمید بختیاری
|
||
|
|
|
|
|
انجمن فرهنگیان خوی از عموم صاحب نظران دعوت مینماید با ارایه نظرات سازنده خود ما را در ادامه کار فرهنگیمان یاری نمایند. با تشکر و سپاس فراوان |
||
|
|
درباره |
|
تلفن تماس با رئیس انجمن: میرحمید بختیاری 09143631530 |
||
|
|
|
|
|
صفحه نخست پست الکترونیک آرشیو وبلاگ عناوین مطالب وبلاگ |
||
|
|
پیوندهای روزانه |
|
|
OEH آرشیو پیوندهای روزانه |
||
|
|
آرشیو موضوعی |
|
|
اخبار فرهنگيان اخبار انجمن های علمی گزارش مقالات علمی صورت جلسات انجمن اساسنامه انجمن اعضاي انجمن اطلاعيه ها تماس با ما فرا خوان خدمات اعیاد مناسبت ها |
||
|
|
|
|
|
POWERED BY
BLOGFA.COM |
||
ت: "در سال نخست دولت نهم، ميانگين دريافتي معلمان در کشور پايين ترين ميزان در ميان کل دستگاه ها بود اما الان اين رقم در ميان مجموعه ها و دستگاه هاي دولتي، بالاترين ميزان است."وي افزود: با اين حال، ما در جهت ارتقاي وضعيت معلمان تلاش بيشتري مي کنيم و دولت اين روند را ادامه خواهد داد.رييس جمهوري ابراز اميدواري کرد با اجرايي شدن طرح تحول اقتصادي دولت و هدفمند کردن يارانه ها، روند يادشده تسريع شود .احمدي نژاد با بيان اينکه معلمان بالاترين خدمات را به کشور ارائه مي دهند و جامعه آموزش و پرورش ما جزو بهترين ها ، پايبند به ايران و معتقد به آرمان هاي انقلاب و در پي ساختن نسل ها است، افزود: براي ارتقاي منزلت معلمان فقط افزايش دريافتي هاي آنان کفايت نمي کند بلکه بخشي از آن نيازمند آموزش و کار فرهنگي و تعامل است. وي گفت: به همين دليل، طرح فلسفه تعليم و تربيت در نظام جمهوري اسلامي ايران تدوين شده است که سعي مي کنيم به سرعت اجرايي شود تا معلمان به جايگاه مطلوب خود دست يابند.
انقلاب ما انفجار نور بود. امام خمینی ره